رنگ در طراحی داخلی ( همنشینی و ترکیب رنگها)

Shirazart.blog.ir 

کتاب نقاشی طراحی از حیوانات

Shirazart.blog.ir دریافت

عنوان: کتاب نقاشی طراحی از حیوانات
حجم: 2.3 مگابایت

آموزش طراحی فیگور

Shirazart.blog.ir

* آموزش طراحی اشیاء

* آموزش جنسیت سازی اشیاء

* آموزش کمپوزیسیون صحیح 

* آموزش پرسپکتیو در طراحی

* آموزش فیگور به صورت ، اسکیس، رئالیسمی  ، اکسپرسیونیسمی  ، آبستره و.....

* آموزش طراحی چهره 

* به صورت خصوصی و عمومی 

* مدرس : زهرا جوکار 

* جهت مشاوره و هماهنگی با شماره ۰۹۱۷۰۵۲۲۱۹۲ تماس حاصل فرمائید.

نمونه هایی از آثار آبرنگ نقاشان جهان

Shirazart.blog.ir 

خلاقیت تابلو سه بعدی و نشان دادن پرسپکتیو

 Shirazart.blog.ir 

ناصر خسرو نقاش

Shirazart.blog.ir 

* سفر نامه ی ناصر خسرو قبادیانی یکی از آثار ارزشمند نثر فارسی در قرن پنجم است .این کتاب شرح حال هفت ساله سفر ناصر خسرو است .سفری که در بیست و سوم شعبان ۴۳۷ با کناره گیری وی از شغل دولتی آغاز می شود .از مرو که محل خدمتش بوده و از راه نیشابور و سمنان و ری و قزوین به آذربایجان می رود و از مرند و خوی گذشته به شهرهای ارمنستان ( وان ، اخلاط و بطلیس) می رسد از آنجا به شام و بیت المقدس می رود و دو ماه و چند روز در آنجا می ماند .

در نیمه ی ذی القعده ی همان سال برای انجام فریضه حج به مکه معظمه مشرف می شود و پس از چندی عزم سفر به مصر می کند .به قاهره می رود و نزدیک به سه سال در قاهره می ماند .در طی این مدت دوبار دیگر هم به حج می رود .

در ذی الحجه سال ۴۴۱ از مصر بیرون می آید .برای چهارمین بار به مکه می رود و در حدود شش ماه در مکه می ماند و پس از انجام مراسم حج چهارم ، در شعبان سال ۴۴۳ از راه طائف و تهامه  و یمن به بصره رفته و دو ماه در آنجا اقامت می کند و سپس از آنجا به ارجان ( فارس) میرود و از راه اصفهان و قاین و سرخس به بله باز می گردد.تاریخ دقیق نوشتن سفر نامه معلوم نیست .اما ظاهراً ناصر خسرو پس از بازگشت از سفر ، کار تنظیم و نوشتن آن را آغاز کرده است .

چنین گوید ابومعین حمید الدین ، ناصر خسرو القبادیانی المروزی  ، تاب اُ عَنه ، که من مردی دبیر پیشه بودم و از جمله متصرفان در اموال و اعمالِ سلطانی ، و به کارهای دیوانی مشغول بودم ؛مدتی در آن شغل مباشرت نموده ؛در میان اقران شهرتی یافته بودم .

****شبی در خواب دیدم که یکی مرا گفتی : " چند خواهی خوردنِ از این شراب که خِرَد از مردم زایل کند ؟ اگر به هوش باشی ، بهتر ." من جواب گفتم که " حکما جز این چیزی نتوانستند ساخت ، که اندوه دنیا کم کند ." 

جواب داد که " بی خودی و بی هوشی راحتی نباشد .حکیم نتوان گفت کسی را که مردم را به بی هوشی رهنمون باشد [ کند] ، بلکه چیزی باید طلبید که خرد و هوش را بیفزاید ." گفتم که " من این چیز از کجا آورم؟" گفت : " جوینده یابنده باشد ." و پس سوی قبله اشارت کرد و دیگر سخن نگفت .چون از خواب بیدار شدم ، آن حال تمام بر یادم بود .برمن کار کرد و با خود گفتم که " از خواب دوشین بیدار شدم ، اکنون باید که از خواب چهل ساله نیز بیدار گردم " .اندیشیدم که تا همه ی افعال و اعمال خود بَدَل نکنم فَرَج نیابم .

روز پنجشنبه ششم جمادی الاخر سنه و ثلاتین و اربعمائه [۴۳۷] نیمه ی دی ماه پارسیان سال بر چهار صد و چهارده یزجردی  سر وتن بشستم  و به مسجد جامع شدم و نماز کردم .و یاری خواستم از باری ، تبارک و تعالی ، به گزاردنِ آنچه بر من واجب است و دست باز داشتن از منهیّات و ناشایست ، چنانکه حق ، سبحانه و تعالی ، فرموده است .

پس از آنجا ، به شبورغان رفتم .شب به دیه باریاب بودم .و از آنجا به راه سمنگان و طالقان به مرو الرود شدم .*****

در شهر فلج مسجدی بود که ما در آنجا بودیم .اندک رنگ شنجرف و کاجورد با من بود .بر دیوار آن مسجد بیتی نوشتم و شاخ و برگی در میان آن بُردم کشیدم .

ایشان مردم بدیدند ، عجب داشتند .

و همه ی اهل حصار جمع شدند ، و به تفرج آن آمدند .

مرا گفتند که اگر محراب این مسجد را نقشی کنی ، صد من خرما به تو دهیم .

و صد من خرما نزدیک ایشان مردمان آن سرزمین ملکی بود .

چه که تا من آنجا بودم از عرب لشگری به آنجا آمد و از ایشان پانصد من خرما خواست ؛ مردم قبول نکردند ، و جنگ کردند ؛ ده تن از اهل حصار کشته شد و هزار نخل را بریدند و ایشان مردم ده من خرما ندادند .

چون با من شرط کردند ، من آن محراب نقش کردم.

و آن صد من خرما فریادرس ما بود ، که غذا نمی یافتیم و از جان ناامید شده بودیم  ، که تصور نمی توانستیم کرد که از آن بادیه هرگز بیرون نتوانیم افتاد.

منبع : مجله هنرهای تجسمی ، تابستان ۱۳۷۹، شماره ۹  

روانشناسی نقاشی کودکان۱- ( مفهوم خط خطی کردن ) در نقاشی کودکان چیست؟

Shirazart.blog.ir 

*الف : خط خطی کردن 

۱- حرکات عضلانی و اثر گذاری بر روی کاغذ

    نوزاد از آغاز تولد، لحظات کوتاهی توجهش به حرکاتی که در میدان دید او انجام می گیرد جلب می شود و این حرکات را با چشمانش تعقیب می کند. کمی بعد او سرش را هم اندکی به طرف اشیاء و یا اشخاصِ در حال حرکت می گرداند.

در سه ماهگی او مرتب به دست هایش می نگرد و اشیاء را لمس می کند .از این زمان است که وی تجارب اساسی و مداومی در جهت فعالیتهای فکری و عاطفی خود پیدا می کند .در سال ۱۹۷۲ بوور  ( Bower) در آزمایشی نشان داد که بر خلاف عقیده ی عمومی ، نوزاد چند ماهه کاملاً قادر است بین تصویرهای دو بعدی و سه بعدی اشیاء تمایز قائل شود جهت های مختلف را در فضا تعقیب کند و بنابر گفته ی بریمر ( Brimer) به کمک ذهن و مغز خود از میان چند شیء یکی را برگزیند ‌.

این کشفیات علمی بر پژوهش هایی که راجع به کودکان در بیشتر مواقع هنوز مشخص نبود و اعمال کودکان برای بزرگسالان نامفهوم می نمود ، بزرگسالان اصولاً امکانات فکری و عاطفی کودک را در سنین قبل از مدرسه ناچیز می شمارند ، زیرا کودک هنوز مانند زمانی که به مدرسه خواهد رفت ، مجبور به انجام تکلیفی نیست .و یا به طور کلی در بسیاری جهات او هنوز به بزرگترها وابسته است .ولی بنابر نوشته دوگرادا و پونزو ( Degrada& Ponzo)به مجرد اینکه کودک به مدرسه می رود ، همه از او انتظاری بیش از قدرت واقعی دارند .بزرگسالان اصولاً نوزاد را به عنوان موجودی کاملاً بی دست و پا و حقیر می نگرند و عملاً نیز او را در قنداق می پیچانند و در گهواره اش قرار می دهند و اطراف آن را با پرده می پوشانند تا نتواند کوچک ترین حرکتی کند و یا جایی را ببیند و در مقابل هر عمل واکنشی نشان دهد .در صورتی که ثابت شده است که نوزاد از اولین روزهای تولدش به اطراف خود نگاه می کند .او در چند ماهگی متوجه می شود که برخی از اشیاء که بر سطح چیزی کشیده و یا پرتاب شوند اثری از خود باقی می گذارند .

کراتی (Cratty) گفته است : اگر کودک فرصت و امکان تماس با اشیائی را بیابد که در اطراف او وجود دارند و بتواند که آنها را آزمایش کند خیلی زود متوجه می شود که مداد و قلم و خودکار و گچ جزو آن دسته از اشیاء قرار دارند که از خود اثری مشخص بر سطوح مختلف مانند کاغذ یا تخته بر جای می گذارند .

کشف این موضوع یا همان اثر برای کودک دارای اهمیتی بسیار اساسی است .در همین زمان است که کودک متوجه می شود با حرکت دهان و دستگاه تنفسی خود می تواند صداهای مختلفی از خود خارج سازد که برای خود او و دیگران قابل شنیدن است. این موجود کوچک با زحمت و در عین حال با هیجان زیادی می آموزد که چگونه صدا را از دهان خارج کند .هدف او از این کار شنیدن صدای خود اوست و موفقیت او در این خصوص سبب می شود کودک عمل خود را ، که به خودی خود نیز لذت بخش است ، تکرار کند و هنگامی که متوجه می شود اثر این صدا اطرافیان او را نیز خوشحال می کند ، لذت او بیشتر می شود .بدین طریق کودک کم‌کم صداها رادر کامل تر می کند و از اولین صداهای جیغ جیغی و گلویی ناصاف به سوی صداهای مشخص تر و غیر از صداهای قبلی کشیده می شود.

در این سن و سال ، در آوردن این صداها، شاید بهترین وسیله برای تحت تاثیر قرار دادن دیگران و تنظیم خود این صداها و نیز اعلام حضور خود کودک باشد .اما اثر صوتی و اثر گرافیکی از چندین جهت اساسی با هم تفاوت دارند .یکی از مشخصات ویژه ی اثر صوتی این است که به محض خروج از دهان محو می شود .در حالی که آثاری با خصوصیت گرافیکی پایدارترند ، و مدت ها بدون ارتباط با شخصی که آن را به وجود آورده مانند یک همزاد  ، از کودک قابل جدا شدن و نگهداری اند.

وقتی کودک این پدیده را کشف می کند برای او خوشحالی فراوانی به همراه می آورد و همین امر عاملی بالقوه و غنی برای آینده ی او می شود .از طرف دیگر اثر صوتی نیز امتیاز خاص خود را دارد ، و گو اینکه این اثر بعد از تولید ناپایدار می شود، ولی دارای تاثیر فوری است - یعنی به محض تولید موثر واقع می شود - در حالی که علائم گرافیکی گو اینکه قابل نگهداری هستند اثر فوری شان احتمالاً کمتر است .به گفته ی ناویل( Naville) والدین و بزرگسالان در مقابل خط خطی هایی که کودک می کشد با همان هیجان و شادمانی مواجه نمی شوند که ، در مقابل اولین صداهای او رو به رو می شوند .فعالیت گرافیکی کودک برای والدین به منزله ی یک بازی فردی است و مفهوم اجتماعی ندارد . در حالی که اثر گرافیکی بنابر دلایلی بنیادی علاوه بر ارزش بیانی ، منعکس کننده ی پیچ و تاب های فکری کودک نیز هست .

اولین علائمی که کودک بر روی کاغذ می کند ، بیشتر براثر ضربه زدن مداد بر روی کاغذ به وجود می آید .گاهی این ضربات آن چنان محکم است که باعث پاره شدن کاغذ می شود .زیرا گر چه قدرت عضلانی کودک بسیار نا چیز و محدود است ، ولی انرژی و قدرت هیجانی بسیار زیادی دارد .

فعالیت گرافیکی کودک اصولاً عملی ارگانیک است یعنی نشانه ای است از حرکتی که بر روی یک سطح قابل ضبط کشیده می شود .در واقع منشاء اصلی فعالیت گرافیکی به دست و بازو محدود نیست بلکه در عمل تمام اعضای بدن در تولید آن سهیم هستند.در نخستین مراحل یادگیری کودک خطوطی را به جهات مختلف ترسیم می کند این خطوط معمولاً تمام صفحه ی کاغذ را در بر می گیرد و یا تا جایی که بازوانش اجازه می دهد نیم دایره ای رسم می کند .البته این امر به موقعیت کودک که در حالت نشسته و یا ایستاده یا اینکه مداد را چگونه در دست گرفته است نیز بستگی دارد .بنا به تحقیق لون فلد و برتین ( Lowenfeld& Brittain )کودک مدتی ( معمولاً شش ماه پس از شروع به خط نگاری ، رابطه ای را بین حرکات دست خود و آثار و علائمی که پدید می آورد کشف می کند .به گفته ی والون  (Wallon) او متوجه می شود که اثر خط بر روی کاغذ به دلیل حرکت دست و به کمک‌مداد به وجود می آید .به عبارت دیگر او به مفهوم علل و معلول پی می برد .این موضوع برای وی بسیار با اهمیت است ، زیرا در حالی که او قبلاً با لمس کردن می توانست اشیاء را بشناسد و از این طریق تجربه کسب کند، اکنون می تواند از طریق چشم نیز تجر به هایی کسب کند .در این مرحله کودک حرکات دستش را تغییر می دهد و می تواند مداد و قلم را در دستش کنترل کند و شکل هایی ظریف تری ترسیم کند .توجهی که کودک برای کنترل خطوط به خرج می دهد ، حاصلی است از تجربه ی دقیق او بر روی نقاشی های خود و نیز در ارتباط مستقیم با تقویت عضلات .

خطوط در هم برهمی که کودک در سنین ۱۶ تا ۱۸ ماهگی ترسیم می کند کم کم جایش را به دو اثر گرافیکی مشخص تر می دهد  : یکی نوشتن و دیگر خط نگاری است .این دو اثر به مرور زمان و بر اثر پیشرفت و پختگی فکری کودک پیشرفت می کند و تا مدت درازی هنوز دلباخته خط خطی های نامفهوم و بی نظمی است بدون آنکه کمترین اهمیتی برای  ضرورت ها قائل شود - ضرورت هایی که پل کلی عنوان (  Paul klee) آن به دنبال خط را گرفتن و امتداد دادن صحبت می کند .( نقاشی ۱)

در این زمان کودک بی آنکه بخواهد تصویر واقعی اشیاء را نقاشی می کند ، و نباید او را مجبور به کشیدن اشیای حقیقی کرد .زیرا خط خطی کردنِ بی نظم و نامفهوم ، برای او به منزله ی نوعی بازی است که از آن لذت فراوان می برد و در سنین دو تا سه سالگی برای شکل هایی که می کشد اسم می گذارد .این بدان معنی است که او می خواهد با محیط اطراف خود ارتباطی مفهومی پیدا کند .بنابراین خط خطی کردن در امتداد حرکتی عضلانی و بصری ، به منظور بر جا گذاردن اثر یا علامتی است که دارای هیچ عامل فکری نیست .او با دقت فراوان روی هر سطحی که در دسترس باشد ، مثل دیوار ، میز ، و یا اشیای مورد علاقه ی والدین ، اثر یا علامتی از خود به جای می گذارد .باید توجه داشت که خط خطی کردن در و دیوار و یا هر کجای دیگر برای کودک دارای همان ارزش بیانی است که با حرکات دست و بازو قصد دارد بیان کند .از طرف دیگر به گفته ی ناویل خط خطی کردن اولین و یا تنها نوع بیان قابل روئت نیست ، بلکه زودتر از آن مثلاً وقتی که کودک با آب دهانش حباب درست می کند و در نتیجه محصولی برای نشان دادن به دیگران عرضه می کند ، که در عین حال بیانگر خوشحالی و راضی بودن خود او نیز هست ، همین هم خود نوعی بیان قابل رویت است .البته آثار گرافیکی هم که ما آن را خط نگاری می نامیم از نظر شکل و معنی با هم تفاوت دارند .

مفهوم این خطوط به عوامل فردی و تکاملی هر کس بستگی دارد .اختلاف و تفاوت فردی از همان ابتدا نمایان می شود و چون دوران خط نگاری قبل از نقاشی تمثیلی است بنابراین چیزی که در این دوره نمایان می شود خود نمایاندن کودک در مقابل حقیقت بیرونی یک امر کلی است.این خط خطی ها به صورت های مختلف یا با دقت و ظرافت و یا در قسمتی محدود از کاغذ و یا در تمام قسمتهای کاغذ با خطوط متوالی و یا مقطّع و با رنگ ها و اشکال مختلف ظاهر می شود ، که با هم متفاوت است و نشانگر شخصیت کودک از نظر خلق و خو و قدرت او هستند .

به طور مثال برنسون ( Brenson)تایید می کند که به هنگام بیان نخستین دوره ی خط نگاری ، اگر کودکی تمام صفحه ی کاغذ را با خطوط پر کند ، بدین وسیله تمایلش را به تصاحب مکان بیشتری در قلب و عاطفه ی مادر نشان می دهد.

این گونه تعبیر شاید به نظر رویایی باشد ولی به طور کلی در شکل کشیدنِ کودکان ، تصویر مادر بیشتر از هر تصویر ی نشان داده می شود ‌بنابراین طبیعی است که کودک تمام محبت و تمایلاتش را در ارتباط با مادر توجیه کند .ولی هنگامی که کودک تمایل خود را به نشان دادن افراد و اشیای دیگری که در اطراف او هستند ابراز می دارد همان نگرشی را که نسبت به مادر خود دارد ، در مورد آنها نیز به کار می گیرد .

طراح لباس جوان با بازسازی آثار معروف نقاشی و مجسمه سازی بر روی لباس نظر مخاطبین مد را به خود جلب کرد .

Shirazart.blog.ir 

**** نکاتی کنکوری و مهم در مورد سبکها و هنرمندان *****

Shirazart.blog.ir 

اصطلاحات هنری

Shirazart.blog.ir

** آبخوری دو دسته ی پایه دار : )kylix (

نوعی ظرف یونان باستان با کاسه ی کم عمق ، یک جفت دسته ی افقی ، پایه ی استوانه ای و یک کف پای کوچک .) ظروف یونانی(

*** آبدان آیینی : loutrophoros

 )در زبان یونانی به معنی " جام آب تطهیر کننده " ( در یونان باستان ، جام بلند با گلوگاه کشیده که گاه قسمت پایین آن باز بود تا اهدا کنندگان امکان یابند کف جام را لمس کنند .غالباً به عنوان جام مراسم خاکسپاری به کار می رفت .) ظروف یونانی(

*** آبدان دو دسته: krater

) در زبان یونانی و در معنای تحت الفظی یعنی " کوزه ی مخلوط" ( ظرف یا کوزه ی یونان باستان برای مخلوط کردن شراب و آب با بدنه ای به شکل نیم کره و دهانه ی گشاد .) ظروف یونانی(

*** آبرنگ : watercolour

 نوعی رنگدانه ی حلال در آب ، که با چسب حلال در آب به عنوان بست ترکیب می شود ، با آب به عنوان واسط مخلوط می گردد و برای ایجاد رنگهای شفاف و شیشه ای به کار می رود .رنگ های غیر شفاف حلال در آب - مثلاً گواش و تمپرا - در مفهوم خاص آبرنگ محسوب نمی شوند .

*** آبریز :stop

بر آمدگی تزئینی که در انتهای آبچکان یا دیگر ابزارها قرار می گیرد.

*** آبکاری برقی : electroplating

 روشی که در سال ۱۸۴۰ به نام جی آر الکینگتون به ثبت رسید ، و طی آن با استفاده از روش الکترولیز، یک بنیان فلزی - معمولاً نیکل - را با لایه ی نازکی از نقره پوشش می دهند .

*** آبنوس کار : ebeniste

 به کمد سازی اطلاق می شود که در ساخت مبلمان روکش دار تخصص دارد .این اصطلاح از اوایل سده ی هفدهم که استفاده از آبنوس برای روکش این نوع مبلمان رایج شد ، مصطلح گشت .کار آبنوس کار از کار مبلمان ساز که اشیاء برجسته کاری شده ای با چوب صاف تهیه می کند متفاوت است ؛ زیرا وی بیشتر مبلمان نشیمنی می سازد تا مبلمان کمدی .

*** آپادانا  apadana

 به تالار مستقل و پرستون و غالباً با یک رواق اطلاق می شود .در ایران باستان از آن به عنوان تالار تاجگذاری استفاده می شد .