شش روش ساده و مبتکرانه برای گرفتن عکسهای پرتره خلاقانه

Shirazart.blog.ir 

ناصر خسرو نقاش

Shirazart.blog.ir 

* سفر نامه ی ناصر خسرو قبادیانی یکی از آثار ارزشمند نثر فارسی در قرن پنجم است .این کتاب شرح حال هفت ساله سفر ناصر خسرو است .سفری که در بیست و سوم شعبان ۴۳۷ با کناره گیری وی از شغل دولتی آغاز می شود .از مرو که محل خدمتش بوده و از راه نیشابور و سمنان و ری و قزوین به آذربایجان می رود و از مرند و خوی گذشته به شهرهای ارمنستان ( وان ، اخلاط و بطلیس) می رسد از آنجا به شام و بیت المقدس می رود و دو ماه و چند روز در آنجا می ماند .

در نیمه ی ذی القعده ی همان سال برای انجام فریضه حج به مکه معظمه مشرف می شود و پس از چندی عزم سفر به مصر می کند .به قاهره می رود و نزدیک به سه سال در قاهره می ماند .در طی این مدت دوبار دیگر هم به حج می رود .

در ذی الحجه سال ۴۴۱ از مصر بیرون می آید .برای چهارمین بار به مکه می رود و در حدود شش ماه در مکه می ماند و پس از انجام مراسم حج چهارم ، در شعبان سال ۴۴۳ از راه طائف و تهامه  و یمن به بصره رفته و دو ماه در آنجا اقامت می کند و سپس از آنجا به ارجان ( فارس) میرود و از راه اصفهان و قاین و سرخس به بله باز می گردد.تاریخ دقیق نوشتن سفر نامه معلوم نیست .اما ظاهراً ناصر خسرو پس از بازگشت از سفر ، کار تنظیم و نوشتن آن را آغاز کرده است .

چنین گوید ابومعین حمید الدین ، ناصر خسرو القبادیانی المروزی  ، تاب اُ عَنه ، که من مردی دبیر پیشه بودم و از جمله متصرفان در اموال و اعمالِ سلطانی ، و به کارهای دیوانی مشغول بودم ؛مدتی در آن شغل مباشرت نموده ؛در میان اقران شهرتی یافته بودم .

****شبی در خواب دیدم که یکی مرا گفتی : " چند خواهی خوردنِ از این شراب که خِرَد از مردم زایل کند ؟ اگر به هوش باشی ، بهتر ." من جواب گفتم که " حکما جز این چیزی نتوانستند ساخت ، که اندوه دنیا کم کند ." 

جواب داد که " بی خودی و بی هوشی راحتی نباشد .حکیم نتوان گفت کسی را که مردم را به بی هوشی رهنمون باشد [ کند] ، بلکه چیزی باید طلبید که خرد و هوش را بیفزاید ." گفتم که " من این چیز از کجا آورم؟" گفت : " جوینده یابنده باشد ." و پس سوی قبله اشارت کرد و دیگر سخن نگفت .چون از خواب بیدار شدم ، آن حال تمام بر یادم بود .برمن کار کرد و با خود گفتم که " از خواب دوشین بیدار شدم ، اکنون باید که از خواب چهل ساله نیز بیدار گردم " .اندیشیدم که تا همه ی افعال و اعمال خود بَدَل نکنم فَرَج نیابم .

روز پنجشنبه ششم جمادی الاخر سنه و ثلاتین و اربعمائه [۴۳۷] نیمه ی دی ماه پارسیان سال بر چهار صد و چهارده یزجردی  سر وتن بشستم  و به مسجد جامع شدم و نماز کردم .و یاری خواستم از باری ، تبارک و تعالی ، به گزاردنِ آنچه بر من واجب است و دست باز داشتن از منهیّات و ناشایست ، چنانکه حق ، سبحانه و تعالی ، فرموده است .

پس از آنجا ، به شبورغان رفتم .شب به دیه باریاب بودم .و از آنجا به راه سمنگان و طالقان به مرو الرود شدم .*****

در شهر فلج مسجدی بود که ما در آنجا بودیم .اندک رنگ شنجرف و کاجورد با من بود .بر دیوار آن مسجد بیتی نوشتم و شاخ و برگی در میان آن بُردم کشیدم .

ایشان مردم بدیدند ، عجب داشتند .

و همه ی اهل حصار جمع شدند ، و به تفرج آن آمدند .

مرا گفتند که اگر محراب این مسجد را نقشی کنی ، صد من خرما به تو دهیم .

و صد من خرما نزدیک ایشان مردمان آن سرزمین ملکی بود .

چه که تا من آنجا بودم از عرب لشگری به آنجا آمد و از ایشان پانصد من خرما خواست ؛ مردم قبول نکردند ، و جنگ کردند ؛ ده تن از اهل حصار کشته شد و هزار نخل را بریدند و ایشان مردم ده من خرما ندادند .

چون با من شرط کردند ، من آن محراب نقش کردم.

و آن صد من خرما فریادرس ما بود ، که غذا نمی یافتیم و از جان ناامید شده بودیم  ، که تصور نمی توانستیم کرد که از آن بادیه هرگز بیرون نتوانیم افتاد.

منبع : مجله هنرهای تجسمی ، تابستان ۱۳۷۹، شماره ۹  

"عزت الله انتظامی" ، بزرگ مرد سینمای ایران ، روحت شاد و یادت گرامی

Shirazart.blog.ir 

روانشناسی نقاشی کودکان۱- ( مفهوم خط خطی کردن ) در نقاشی کودکان چیست؟

Shirazart.blog.ir 

*الف : خط خطی کردن 

۱- حرکات عضلانی و اثر گذاری بر روی کاغذ

    نوزاد از آغاز تولد، لحظات کوتاهی توجهش به حرکاتی که در میدان دید او انجام می گیرد جلب می شود و این حرکات را با چشمانش تعقیب می کند. کمی بعد او سرش را هم اندکی به طرف اشیاء و یا اشخاصِ در حال حرکت می گرداند.

در سه ماهگی او مرتب به دست هایش می نگرد و اشیاء را لمس می کند .از این زمان است که وی تجارب اساسی و مداومی در جهت فعالیتهای فکری و عاطفی خود پیدا می کند .در سال ۱۹۷۲ بوور  ( Bower) در آزمایشی نشان داد که بر خلاف عقیده ی عمومی ، نوزاد چند ماهه کاملاً قادر است بین تصویرهای دو بعدی و سه بعدی اشیاء تمایز قائل شود جهت های مختلف را در فضا تعقیب کند و بنابر گفته ی بریمر ( Brimer) به کمک ذهن و مغز خود از میان چند شیء یکی را برگزیند ‌.

این کشفیات علمی بر پژوهش هایی که راجع به کودکان در بیشتر مواقع هنوز مشخص نبود و اعمال کودکان برای بزرگسالان نامفهوم می نمود ، بزرگسالان اصولاً امکانات فکری و عاطفی کودک را در سنین قبل از مدرسه ناچیز می شمارند ، زیرا کودک هنوز مانند زمانی که به مدرسه خواهد رفت ، مجبور به انجام تکلیفی نیست .و یا به طور کلی در بسیاری جهات او هنوز به بزرگترها وابسته است .ولی بنابر نوشته دوگرادا و پونزو ( Degrada& Ponzo)به مجرد اینکه کودک به مدرسه می رود ، همه از او انتظاری بیش از قدرت واقعی دارند .بزرگسالان اصولاً نوزاد را به عنوان موجودی کاملاً بی دست و پا و حقیر می نگرند و عملاً نیز او را در قنداق می پیچانند و در گهواره اش قرار می دهند و اطراف آن را با پرده می پوشانند تا نتواند کوچک ترین حرکتی کند و یا جایی را ببیند و در مقابل هر عمل واکنشی نشان دهد .در صورتی که ثابت شده است که نوزاد از اولین روزهای تولدش به اطراف خود نگاه می کند .او در چند ماهگی متوجه می شود که برخی از اشیاء که بر سطح چیزی کشیده و یا پرتاب شوند اثری از خود باقی می گذارند .

کراتی (Cratty) گفته است : اگر کودک فرصت و امکان تماس با اشیائی را بیابد که در اطراف او وجود دارند و بتواند که آنها را آزمایش کند خیلی زود متوجه می شود که مداد و قلم و خودکار و گچ جزو آن دسته از اشیاء قرار دارند که از خود اثری مشخص بر سطوح مختلف مانند کاغذ یا تخته بر جای می گذارند .

کشف این موضوع یا همان اثر برای کودک دارای اهمیتی بسیار اساسی است .در همین زمان است که کودک متوجه می شود با حرکت دهان و دستگاه تنفسی خود می تواند صداهای مختلفی از خود خارج سازد که برای خود او و دیگران قابل شنیدن است. این موجود کوچک با زحمت و در عین حال با هیجان زیادی می آموزد که چگونه صدا را از دهان خارج کند .هدف او از این کار شنیدن صدای خود اوست و موفقیت او در این خصوص سبب می شود کودک عمل خود را ، که به خودی خود نیز لذت بخش است ، تکرار کند و هنگامی که متوجه می شود اثر این صدا اطرافیان او را نیز خوشحال می کند ، لذت او بیشتر می شود .بدین طریق کودک کم‌کم صداها رادر کامل تر می کند و از اولین صداهای جیغ جیغی و گلویی ناصاف به سوی صداهای مشخص تر و غیر از صداهای قبلی کشیده می شود.

در این سن و سال ، در آوردن این صداها، شاید بهترین وسیله برای تحت تاثیر قرار دادن دیگران و تنظیم خود این صداها و نیز اعلام حضور خود کودک باشد .اما اثر صوتی و اثر گرافیکی از چندین جهت اساسی با هم تفاوت دارند .یکی از مشخصات ویژه ی اثر صوتی این است که به محض خروج از دهان محو می شود .در حالی که آثاری با خصوصیت گرافیکی پایدارترند ، و مدت ها بدون ارتباط با شخصی که آن را به وجود آورده مانند یک همزاد  ، از کودک قابل جدا شدن و نگهداری اند.

وقتی کودک این پدیده را کشف می کند برای او خوشحالی فراوانی به همراه می آورد و همین امر عاملی بالقوه و غنی برای آینده ی او می شود .از طرف دیگر اثر صوتی نیز امتیاز خاص خود را دارد ، و گو اینکه این اثر بعد از تولید ناپایدار می شود، ولی دارای تاثیر فوری است - یعنی به محض تولید موثر واقع می شود - در حالی که علائم گرافیکی گو اینکه قابل نگهداری هستند اثر فوری شان احتمالاً کمتر است .به گفته ی ناویل( Naville) والدین و بزرگسالان در مقابل خط خطی هایی که کودک می کشد با همان هیجان و شادمانی مواجه نمی شوند که ، در مقابل اولین صداهای او رو به رو می شوند .فعالیت گرافیکی کودک برای والدین به منزله ی یک بازی فردی است و مفهوم اجتماعی ندارد . در حالی که اثر گرافیکی بنابر دلایلی بنیادی علاوه بر ارزش بیانی ، منعکس کننده ی پیچ و تاب های فکری کودک نیز هست .

اولین علائمی که کودک بر روی کاغذ می کند ، بیشتر براثر ضربه زدن مداد بر روی کاغذ به وجود می آید .گاهی این ضربات آن چنان محکم است که باعث پاره شدن کاغذ می شود .زیرا گر چه قدرت عضلانی کودک بسیار نا چیز و محدود است ، ولی انرژی و قدرت هیجانی بسیار زیادی دارد .

فعالیت گرافیکی کودک اصولاً عملی ارگانیک است یعنی نشانه ای است از حرکتی که بر روی یک سطح قابل ضبط کشیده می شود .در واقع منشاء اصلی فعالیت گرافیکی به دست و بازو محدود نیست بلکه در عمل تمام اعضای بدن در تولید آن سهیم هستند.در نخستین مراحل یادگیری کودک خطوطی را به جهات مختلف ترسیم می کند این خطوط معمولاً تمام صفحه ی کاغذ را در بر می گیرد و یا تا جایی که بازوانش اجازه می دهد نیم دایره ای رسم می کند .البته این امر به موقعیت کودک که در حالت نشسته و یا ایستاده یا اینکه مداد را چگونه در دست گرفته است نیز بستگی دارد .بنا به تحقیق لون فلد و برتین ( Lowenfeld& Brittain )کودک مدتی ( معمولاً شش ماه پس از شروع به خط نگاری ، رابطه ای را بین حرکات دست خود و آثار و علائمی که پدید می آورد کشف می کند .به گفته ی والون  (Wallon) او متوجه می شود که اثر خط بر روی کاغذ به دلیل حرکت دست و به کمک‌مداد به وجود می آید .به عبارت دیگر او به مفهوم علل و معلول پی می برد .این موضوع برای وی بسیار با اهمیت است ، زیرا در حالی که او قبلاً با لمس کردن می توانست اشیاء را بشناسد و از این طریق تجربه کسب کند، اکنون می تواند از طریق چشم نیز تجر به هایی کسب کند .در این مرحله کودک حرکات دستش را تغییر می دهد و می تواند مداد و قلم را در دستش کنترل کند و شکل هایی ظریف تری ترسیم کند .توجهی که کودک برای کنترل خطوط به خرج می دهد ، حاصلی است از تجربه ی دقیق او بر روی نقاشی های خود و نیز در ارتباط مستقیم با تقویت عضلات .

خطوط در هم برهمی که کودک در سنین ۱۶ تا ۱۸ ماهگی ترسیم می کند کم کم جایش را به دو اثر گرافیکی مشخص تر می دهد  : یکی نوشتن و دیگر خط نگاری است .این دو اثر به مرور زمان و بر اثر پیشرفت و پختگی فکری کودک پیشرفت می کند و تا مدت درازی هنوز دلباخته خط خطی های نامفهوم و بی نظمی است بدون آنکه کمترین اهمیتی برای  ضرورت ها قائل شود - ضرورت هایی که پل کلی عنوان (  Paul klee) آن به دنبال خط را گرفتن و امتداد دادن صحبت می کند .( نقاشی ۱)

در این زمان کودک بی آنکه بخواهد تصویر واقعی اشیاء را نقاشی می کند ، و نباید او را مجبور به کشیدن اشیای حقیقی کرد .زیرا خط خطی کردنِ بی نظم و نامفهوم ، برای او به منزله ی نوعی بازی است که از آن لذت فراوان می برد و در سنین دو تا سه سالگی برای شکل هایی که می کشد اسم می گذارد .این بدان معنی است که او می خواهد با محیط اطراف خود ارتباطی مفهومی پیدا کند .بنابراین خط خطی کردن در امتداد حرکتی عضلانی و بصری ، به منظور بر جا گذاردن اثر یا علامتی است که دارای هیچ عامل فکری نیست .او با دقت فراوان روی هر سطحی که در دسترس باشد ، مثل دیوار ، میز ، و یا اشیای مورد علاقه ی والدین ، اثر یا علامتی از خود به جای می گذارد .باید توجه داشت که خط خطی کردن در و دیوار و یا هر کجای دیگر برای کودک دارای همان ارزش بیانی است که با حرکات دست و بازو قصد دارد بیان کند .از طرف دیگر به گفته ی ناویل خط خطی کردن اولین و یا تنها نوع بیان قابل روئت نیست ، بلکه زودتر از آن مثلاً وقتی که کودک با آب دهانش حباب درست می کند و در نتیجه محصولی برای نشان دادن به دیگران عرضه می کند ، که در عین حال بیانگر خوشحالی و راضی بودن خود او نیز هست ، همین هم خود نوعی بیان قابل رویت است .البته آثار گرافیکی هم که ما آن را خط نگاری می نامیم از نظر شکل و معنی با هم تفاوت دارند .

مفهوم این خطوط به عوامل فردی و تکاملی هر کس بستگی دارد .اختلاف و تفاوت فردی از همان ابتدا نمایان می شود و چون دوران خط نگاری قبل از نقاشی تمثیلی است بنابراین چیزی که در این دوره نمایان می شود خود نمایاندن کودک در مقابل حقیقت بیرونی یک امر کلی است.این خط خطی ها به صورت های مختلف یا با دقت و ظرافت و یا در قسمتی محدود از کاغذ و یا در تمام قسمتهای کاغذ با خطوط متوالی و یا مقطّع و با رنگ ها و اشکال مختلف ظاهر می شود ، که با هم متفاوت است و نشانگر شخصیت کودک از نظر خلق و خو و قدرت او هستند .

به طور مثال برنسون ( Brenson)تایید می کند که به هنگام بیان نخستین دوره ی خط نگاری ، اگر کودکی تمام صفحه ی کاغذ را با خطوط پر کند ، بدین وسیله تمایلش را به تصاحب مکان بیشتری در قلب و عاطفه ی مادر نشان می دهد.

این گونه تعبیر شاید به نظر رویایی باشد ولی به طور کلی در شکل کشیدنِ کودکان ، تصویر مادر بیشتر از هر تصویر ی نشان داده می شود ‌بنابراین طبیعی است که کودک تمام محبت و تمایلاتش را در ارتباط با مادر توجیه کند .ولی هنگامی که کودک تمایل خود را به نشان دادن افراد و اشیای دیگری که در اطراف او هستند ابراز می دارد همان نگرشی را که نسبت به مادر خود دارد ، در مورد آنها نیز به کار می گیرد .

طراح لباس جوان با بازسازی آثار معروف نقاشی و مجسمه سازی بر روی لباس نظر مخاطبین مد را به خود جلب کرد .

Shirazart.blog.ir 

"رنگ افشانی "یا " tachisme" در هنر چیست؟

Shirazart.blog.ir 

"استوری بورد " چیست؟

Shirazart.blog.ir 

* تابلوی داستانی و مصور مخصوص تهیه ی فیلم است ، که می تواند برای بهبود کیفیت بصری فیلم مورد استفاده ی سازنده ی فیلم و حتی هنر پیشگان قرار گیرد .استوری بورد در واقع راهنمایی برای عوامل تولید یک فیلم یا برنامه است.

موضوع پروژه دانشجویان رشته گرافیک

Shirazart.blog.ir

*1- فضاهای منفی در آثار گرافیک

*۲- رنگ و نور آرایی در گرافیک محیط شهری

*۳- نقش نمادهای آیینی و دینی در نشانه های بصری گرافیک معاصر ایران

*۴- تاثیر گرافیک محیطی در ارتباطات شهری

*۵- بررسی بیان بصری گرافیتی ایرانی از طریق دیوارهای شهری

*۶- بررسی نقش پوستر در تبلیغات

*۷- بررسی استفاده از گره چینی هنر اسلامی در طراحی نشانه

* ۸  - بررسی استفاده از خط کوفی بنایی در طراحی نشانه

*۹- بررسی طرح نوشته عناوین ) لوگوتایپ( بسته بندی مواد خوراکی در ایران

*۱۰- گرافیک محیطی در پارک های شهر تهران

*۱۱- بررسی گرافیک محیطی در متروهای شهر تهران

*۱۲- بررسی عناوین مینی مال در طراحی گرافیک محیطی شهر تهران

*۱۳- بررسی اصول طراحی گرافیک و معرفی تکنیک های اصلی چاپ در صنعت بسته بندی مواد غذایی

*۱۴- بررسی گرافیک محیطی در بدنه ی وسایل حمل و نقل

*۱۵- تصویر سازی کتاب کودک

*۱۶- نگاهی به عنصر رنگ در پوسترهای سینمایی بعداز انقلاب

*۱۷- حماسه عاشورا در تصویر سازی ایران

*۱۸- علل رکود نگارگری اسلامی ایران بعد از رضا عباسی

*۱۹- بررسی نقوش حیوانات در دوران قبل از اسلام در ایران و کاربرد گرافیکی آن

*۲۰- آفیش ) پوستر( و تبلیغات در جامعه شهر نشینی

*۲۱- استفاده از عناصر بصری نقاشی ایرانی در طراحی پوستر

*۲۲- اعلان های ایمنی

*۲۳- اعلان های عامیانه مذهبی

*۲۴- بررسی پوستر جشنواره فیلم در ایران

*۲۵- بررسی پوستر های توریستی ایران

*۲۶- بررسی پوسترهای تئاتر در ایران

*۲۷- بررسی پوسترهای جشنواره هنری دهه ی فجر

*۲۸- بررسی پوسترهای دو رنگ ، در جهان و ایران

*۲۹- بررسی پوسترهای سینمایی در ایران

*۳۰- بررسی پوسترهای کودک و نوجوان و ارائه روش تکه بچسبانی) کولاژ(

*۳۱- بررسی تحلیلی و تصویری پوسترهای نمایشی تبریز از انقلاب مشروطیت تا انقلاب اسلامی

*۳۲- بررسی تصویری آلودگی محیط زیست

*۳۳- بررسی خط در طراحی پوستر

* ۳۴ - بررسی عملکرد پوسترهای مبارزه با آلودگی هوا

*۳۵- پوستر برای بزرگداشت شهدای جنگ تحمیلی

*۳۶- پوستر برای کودکان و نوجوانان درباره ی حفاظت از محیط زیست

*۳۷- پوستر فیلم

*۳۸- پوستر و سینمای کودک و نوجوان

*۳۹- پوسترهای جشنواره موسیقی

*۴۰- پوسترهای جشنواره جهانی فیلم

*۴۱- پوسترهای سینمایی

*۴۲- پیامهای پوستر و بهداشت روانی جوانان

*۴۳- تاریخچه پوستر

*۴۴- تجزیه و تحلیل پوسترها و آگهی پزشکی

*۴۵- تجزیه و تحلیل پوسترهای ایمنی ایرانی و مقایسه آنها با پوسترهای ایمنی خارجی

*۴۶- تجزیه و تحلیل سیزده پوستر جشنواره بین المللی فجر

* ۴۷- تجزیه و تحلیل و بررسی پوسترهای ورزشی

*۴۸- تحقیقی در موسیقی محلی آذربایجان به عنوان پیش زمینه جهت ارائه پوستر

*۴۹- تهیه پوستر برای بیست روز مهم سیاسی و اجتماعی فرهنگی سال

* ۵۰- جستجوی جوهره نمایشنامه در پوستر

* ۵۱- جشنواره ۵۰ پوستر

*۵۲- چگونگی بیان تصویر در پوسترهای سینمایی بعد از انقلاب

*۵۳- دهه فجر و جلوه های ورزشی آن

*۵۴- روح زندگی در پوسترهای اجتماعی

*۵۵- شمایل نگاری و پوستر در ایران

*۵۶- طراحی پوستر

*۵۷- طراحی پوستر با استفاده از خط ) پوسترهای نوشتاری(

*۵۸- طراحی پوستر برای بخش جانبی ششمین جشنواره ی بین المللی نمایش عروسکی

*۵۹- طراحی پوستر برای معرفی شهرستان تاریخی مراغه

*۶۰- طراحی پوستر و تقویم با تاثیر از نقش خورشید

*۶۱- طراحی پوستر های ایرانگردی برخی از مکان های تاریخی ایران

*۶۲- طراحی عنوان در پوسترهای سینمایی بعد از انقلاب

*۶۳- عملکرد رنگ در بیان تصویری پوستر

*۶۴- کاربرد ایلستراسیون در پوستر

*۶۵- کاربرد پوستر در پیام رسانی اجتماعی

*۶۶- گذری بر تاریخ پوستر

*۶۷- نقش پوستر در تبلیغات

*۶۸- نقش پوستر در توسعه ی سواد آموزی

*۶۹- نقش پوستر در معرفی آثار موزه ها

*۷۰- نقش پوستر در معرفی و اشاعه مراسم مذهبی سنتی ایران ) عاشورا(

*۷۱- نمادهای تصویری در پوستر جشنواره فیلم

*۷۲- نوشته و پوسترهای ایران

*۷۳- ویژگی طراحی پوستر و حروف

*۷۴- یافتن عناصری مناسب در جهت به تصویر کشیدن پیامهای بهداشتی در قالب پوستر

*۷۵- یک سال پوستر موزه هنرهای معاصر

*** نشانه****

۷۶*- بررسی سر لوحه مجلات در ایران

۷۷- بررسی طراحی عناوین نشریات بعد از انقلاب اسلامی

* بررسی طرح نوشته عناوین ) لوگوتایپ( بسته بندی مواد خوراکی در ایران

*۷۹- بررسی علائم محیط راهنما ) پیکتوگرام( برای دانشکده ی هنر

*۸۰- بررسی علائم و نشانه های محیطی در ایران

*۸۱- بررسی عنصر خط و استفاده بهینه از آن در نشانه

*۸۲- بررسی لوگوتایپ و تایپوگرام

*۸۳- بررسی نشانه نوشته ، با نگاهی به نشانه نوشته نشریات و مجلات ایران

*۸۴- بررسی نشانه های پنجاه ساله ایران

*۸۵- بررسی نشانه های دانشگاهها و مراکز آموزش عالی

* ۸۶- بررسی نشانه های فرهنگی و اجتماعی

*۸۷- بررسی نشانه های معاصر ایران

*۸۸- بررسی نمادها و نشانه های دریایی

*۸۹- بررسی و پژوهش علائم و نشانه های سنتی که در جهت هدایت طراحی باب شده اند .

*۹۰- پژوهش در نماد هتل

*۹۱- پژوهش در علائم و نشانه ها

*۹۲- پژوهش در پیکتوگرام

*۹۳- پیام رنگ در نشانه

 *۹۴- پیدایش نشانه در ایران

*۹۵- پیکتوگرام المپیک ورزشی

*۹۶- پیکتوگرام در گرافیک شهری

*۹۷- پیکتوگرام رجعت به سر آغاز تمدن و عصر خط تصویری ) هیروگلیف(

*۹۸- تاریخچه و بررسی پیکتوگرام های المپیک

*۹۹- ترکیب در خط و نشانه های خطی

*۱۰۰- تمثیل در خط و نشانه های خطی

*۱۰۱- تمثیل و تفهیم در طراحی و آرم

* ۱۰۲- تهیه نشانه های ایمنی برای کارگاههای صنعتی ایران

*۱۰۳- جنگ و علائم راهنما

*۱۰۴- راهنمای بصری در اتوبوس رانی تهران

*۱۰۵- روند پیدایش نشانه ، آرم و سیر آن بعد از انقلاب اسلامی

*۱۰۶- زبان و بیان بصری ) علائم و نشانه ها(

*۱۰۷- سمبل و نشانه ) آرم(

*۱۰۸- طراحی بررسی علائم تصویری خدماتی

*۱۰۹- طراحی عنوان در پوسترهای سینمایی بعد از انقلاب

*۱۱۰- طراحی گرافیک بخش نشانه و علائم

*۱۱۱- طراحی نشانه برای بانک

*۱۱۲ - طراحی نشانه های تصویری

*۱۱۳- ظرفیت ها و ویژگی های خطوط فارسی در طراحی نشانه

*۱۱۴- علائم ارتباط بصری در مکان های عمومی

*۱۱۵- علائم برای راهنمایی مراجعان به دادگستری

*۱۱۶- علائم راهنمایی فرهنگسرای نگارستان

*۱۱۷- ظرفیت ها و ویژگی های خطوط فارسی در طراحی نشانه

نکته بسیار مهم در انتخاب رشته

Shirazart.blog.ir

چه رتبه ای برای انتخاب رشته مهم است .

داوطلبان برای مقایسه خود با داوطلبان مشابه نباید رتبه کل کشوری را ملاک قرار دهند

داوطلبان برای انتخاب رشته باید به رتبه در سهمیه توجه کنند

اجتماع > آموزش - همشهری آنلاین:

معاون سازمان سنجش آموزش کشور با تشریح چگونگی استفاده داوطلبان از اطلاعات کارنامه کنکور90 برای انتخاب رشته، گفت: داوطلبان باید برای انتخاب رشته به رتبه در سهمیه و رتبه کشوری بدون سهمیه در هر زیرگروه توجه کنند.

ابراهیم خدایی در گفت‌وگو با ایسنا، با بیان اینکه با توجه به ضوابط آزمون سراسری برای محاسبه نمره خام در هر درس، به هر پاسخ صحیح 3 امتیاز تعلق می‌گیرد و به ازای هر پاسخ غلط یک امتیاز کسر می‌شود، تصریح کرد: با توجه به ناهمگونی و ناهمترازی نمرات دروس مختلف امتحانی در یک گروه آزمایشی که ناشی از نابرابری سطح دشواری دروس مختلف عمومی و اختصاص است، نمرات خام تراز می‌شود.

وی افزود: برای تعیین نمره تراز، لازم است تمامی نمرات خام کلیه داوطلبان در هر گروه آزمایشی و هر درس در دسترس باشد، بنابراین یافتن نمره تراز دروس اعم از عمومی و اختصاصی توسط داوطلب امکانپذیر نیست.

خدایی با اشاره به محاسبه نمره کل داوطلب در هر زیر گروه گفت: نمره کل هر داوطلب در هر زیرگروه، میانگین وزنی نمرات تراز دروس عمومی و دروس اختصاصی وی با توجه به ضریب هر درس در آن زیرگروه است و ضریب دروس تخصصی سه برابر می‌شود.

چگونگی محاسبه و تاثیر 25 درصدی سوابق تحصیلی

وی با اشاره به تاثیر 25 درصدی سوابق تحصیلی، اظهار کرد: سوابق تحصیلی برای دیپلمه‌های 84 به بعد تا میزان حداکثر 25 درصد با تاثیر مثبت در گزینش نهایی اعمال می‌شود، به این ترتیب برای هر داوطلب هر نمره کل، یکی بدون تاثیر سوابق تحصیلی و دیگری با تاثیر آن ساخته شده و نمره بالاتر ملاک گزینش داوطلب قرار می‌گیرد.

معاون سازمان سنجش افزود: میزان تاثیر نمرات دروس دیپلم با تاثیر مثبت و حداکثر 25 درصد است به گونه‌ای که اگر رشته دیپلم داوطلب با گروه آزمایشی وی یکسان باشد، میزان تاثیر دروس موثر 25 درصد خواهد بود، اما اگر رشته دیپلم داوطلب با گروه آزمایشی وی متفاوت باشد، میزان تاثیر دروس موثر وی بر اساس دروس موثر موجود محاسبه شده و در رابطه محاسبه نمره کل به جای 25 درصد جایگزین می‌شود.

معاون سازمان سنجش ادامه داد: در صورتی که سوابق تحصیلی داوطلب مشمول سوابق تحصیلی در نمره کل وی تاثیر مثبت نداشته باشد، نمره کل نهایی وی با استفاده از نمره آزمون محاسبه می‌شود، همچنین برای سایر داوطلبان، گزینش نهایی براساس نمره کل اکتسابی آزمون آنان در زیر گروه‌های مربوطه انجام می‌شود.

وی با بیان اینکه برای محاسبه رتبه در سهمیه در هر زیرگروه نمره کل داوطلبان در هر زیرگروه و هر سهمیه به ترتیب نزولی مرتب شده و رتبه دهی می‌شود، اظهار کرد: داوطلبان چنانچه نمره کل برابر داشته باشند، رتبه یکسانی خواهند داشت و تعداد داوطلبان شرکت کننده با سهمیه مشابه داوطلب در گروه آزمایشی مربوط نیز در این قسمت اعلام می‌شود.

خدایی با اشاره به محاسبه رتبه کشوری در هر زیرگروه، گفت: نمره کل داوطلبان در هر زیرگروه بدون اعمال سهمیه به ترتیب نزولی مرتب شده و رتبه‌دهی می‌شود و داوطلبان با نمره کل برابر رتبه یکسانی خواهند داشت.

برای انتخاب رشته باید به رتبه در سهمیه توجه شود

وی با بیان اینکه برای محاسبه رتبه کل در سهمیه، بالاترین نمره کل زیرگروه‌های هر داوطلب استخراج شده و این نمره داوطلبان در هر سهمیه به ترتیب نزولی مرتب شده و رتبه‌دهی می‌شود، خاطرنشان کرد: داوطلبان چنانچه نمره برابر داشته باشند رتبه یکسانی خواهند داشت، این رتبه فقط جهت اطلاع داوطلب درج شده است و برای انتخاب رشته باید به رتبه در سهمیه و رتبه کشوری «بدون سهمیه» در هر زیر گروه توجه شود.

معاون سازمان سنجش افزود: داوطلبان برای مقایسه خود با دوستان و دیگر داوطلبان مشابه خود، به هیچ وجه نباید رتبه کل سهمیه را ملاک قرار دهند.

خدایی با بیان اینکه رتبه آخرین نفر مجاز به انتخاب رشته در سهمیه داوطلب، آخرین رتبه مجاز است، اظهار کرد: برای محاسبه رتبه کشوری بالاترین نمره کل زیرگروه‌های هر داوطلب استخراج شده و بدون در نظر گرفتن سهمیه داوطلبان این نمره به ترتیب نزولی مرتب شده و رتبه دهی می‌شود و این رتبه فقط جهت اطلاع داوطلب درج شده است و برای انتخاب رشته باید به رتبه در سهمیه و رتبه کشوری «بدون سهمیه» در هر زیرگروه توجه شود و داوطلبان برای مقایسه خود با دوستان و دیگر داوطلبان مشابه خود، به هیچ وجه نباید رتبه کل کشوری را ملاک قرار دهند.